¿Qué hacer entonces para comenzar a trabajar paulatinamente con ellas? ¿Qué tipo de información puedo organizar para iniciar su uso? Al mismo tiempo, qué tipo de información necesito brindar a los padres de familia para que entiendan de qué se trata esto de evaluar con tablas?

¿Qué es una tabla de evaluación?

Las tablas de evaluación son herramientas que se crean con el objeto de evaluar el trabajo y el rendimiento del alumno en relación con un conjunto de criterios específicos.

¿Para qué nos sirven las tablas de evaluación?

• Como herramientas de comunicación

-          Nos ayudan a definir claramente las expectativas de los estudiantes pues describen las características que debe tener un buen trabajo.

-          Nos ayudan a definir las características que debe reunir el trabajo de evaluación y describen las expectativas de rendimiento para diferentes niveles de logro.

-          Aportan comentarios e información al estudiante que le servirán para mejorar su trabajo y avanzar al siguiente nivel.

-          Ayudan a los estudiantes y a sus padres a comprender cómo y por qué se otorgaron los niveles de logro adjudicados a las tareas evaluadas.

• Como herramientas didácticas

-          Los estudiantes pueden evaluar su trabajo e identificar sus aspectos fuertes y sus limitaciones así como maneras de mejorarlo.

-          Pueden ayudar al estudiante a desarrollar la comprensión mediante la internalización de los aspectos o criterios que definen un buen trabajo.

-          Pueden apoyar el proceso de aprendizaje y contribuir al desarrollo de destrezas intelectuales.

¿Por qué puede afirmarse que las tablas de evaluación constituyen una herramienta para todos?

Las tablas de evaluación pueden utilizarse en cualquier asignatura y para evaluar una variada gama de tareas: presentaciones orales, redacciones, análisis literarios, trabajos artísticos, interpretaciones musicales, experimentos científicos, proyectos de investigación, presentaciones de multimedia, investigaciones matemáticas, etc.

Las tablas son elaboradas en general por los docentes pero ello no significa que en su creación no puedan participar los estudiantes individualmente o en grupo.

¿Qué razones habría para utilizarlas?

Son herramientas útiles para quien enseña y para quien aprende pues aportan descripciones claras de los que constituye un buen trabajo.

Se basan en el principio de que la evaluación de los estudiantes se realiza con relación a parámetros o expectativas de logro bien definidos y no con relación a otros estudiantes. Las tablas ayudan a que el estudiante sea más consciente de cómo aprende.

¿Qué elementos constitutivos tienen las tablas de evaluación?

Hay tres elementos están presentes en cualquier tabla de evaluación:

1. Criterios
2. Descriptores
3. Niveles de logro

Criterios

ü  Definen aspectos o áreas que se evalúan

ü  Se centran en las cualidades o características de un producto, un proceso o un desempeño

ü  Permiten orientar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje

Descriptores

ü  Son enunciados que describen los que se espera que el estudiante sea capaz de hacer

ü  Deben redactarse en un estilo y con un lenguaje accesible para el estudiante

Niveles de logro

ü  A cada descriptor le corresponde un nivel

ü  Pueden ser números, letras, expresiones cualitativas como: bueno, muy bueno, excelente, pueden ser símbolos (estrellitas, caritas)

¿Qué instrucciones paso a paso puedo seguir para diseñar una tabla de evaluación?

1-      Defina el objetivos del proceso enseñanza – aprendizaje y pregúntese qué conocimientos o habilidades espera de sus estudiantes.

2-      Seleccione los criterios. Defina qué aspectos necesita evaluar. Qué elementos mostrarán la comprensión de los estudiantes del tema tratado.

3-      Decida los niveles de logro que incluirá su tabla.

4-      Escriba o complete los descriptores indicando en cada nivel de cada criterio lo que se espera que el estudiante haga y demuestre.

5-      Pida a una persona que aplique la tabla y le dé sus comentarios

El proceso de elaboración de una tabla de evaluación es un ciclo orgánico que comprende las siguientes etapas: diseño, ajuste y mejoras, aplicación, revisión y reelaboración.

¿Cómo se clasifican las tablas de evaluación?

Analíticas
Se consideran analíticas aquellas tablas en las que se definen y evalúan los aspectos de un producto final determinado o una habilidad particular.

Holísticas
Se consideran holísticas aquellas tablas que tienen por objeto evaluar globalmente el trabajo del estudiante.

En la primera etapa de esta herramienta para uso del profesor encontramos tres recuadros que completar y uno de estos nos pide que pensemos en los aprendizajes perdurables. O sea y dicho de otro modo, nos pide que pensemos qué aspectos de la unidad que trabajaremos en clase queremos que los alumnos recuerden a largo plazo. Nos referimos al casillero de la derecha del planificador, el de los “conceptos importantes” de la unidad. En el casillero de la izquierda tenemos que dar cuenta del área de interacción que elegimos para contextualizar esos conceptos y generar, a partir de esa interrelación, la pregunta de la unidad.

El objetivo de esta entrada de blog es profundizar en el término “conceptos importantes” y facilitar algunas herramientas más para que su formulación no genere dudas ni malas interpretaciones.

En primer lugar me interesa rescatar de la versión en inglés el término “significant concepts”, denominación que en su traducción al castellano, conceptos significativos, encuentro interesante de utilizar también. No es lo mismo importante que significativo. Lo significativo es lo que resulta indicado para la edad de los estudiantes con los que trabajaremos la unidad. De algún modo, implica verificar si el concepto enunciado le resultará de interés a los estudiantes considerados destinatarios directos de la unidad.

Me interesa también que en el mismo recuadro haya una pregunta adicional en la que se le pida al profesor que explicite “cuáles son las ideas importantes”. O sea que debemos generar un concepto significativo o idea importante que asegure que los estudiantes lograrán recordar aún después de haberse completado la unidad.

De la versión en inglés es interesante también el término “big ideas” que en castellano se refiere a extraer de la unidad que enseñaremos la gran idea o aquella idea que se podrá transferir incluso a otras áreas disciplinares o a la vida misma.

El mayor problema que enfrentan los profesores a la hora de enunciar los conceptos importantes es su redacción. Muchos escriben temas, contenidos, habilidades, objetivos, pero no ideas centrales o la gran idea de la unidad. Es importante tener en cuenta, entonces, que estos conceptos importantes deben redactarse como un enunciado. Gramaticalmente expresado esto es una breve oración constituida por un sujeto, un verbo y un predicado. Un enunciado que encierre el aprendizaje conceptual que buscamos que se retenga.

Ahora bien: libertad, democracia, autoritarismo y poder son conceptos, pero no están formulados por sí mismos como ideas importantes o centrales de la unidad. Y es aquí cuando los profesores debemos preguntarnos al redactarlos qué aspectos de la libertad, el autoritarismo o el poder queremos trabajar en la unidad.

Lynn Erickson explica que “existen dos tipos de conceptos: un primer tipo, que surge de los contenidos de la asignatura, y un segundo, que proviene de la manipulación de esos contenidos, sus características y procesos”.

En síntesis, a la hora de completar esta primera fase o etapa del planificador tengamos en cuenta que  el concepto importante de la unidad es:

• La gran idea o idea central de la unidad
• La idea que resulte la más significativa para la edad de nuestros estudiantes
• El aprendizaje conceptual que queremos que perdure en el tiempo

Y que a la hora de redactarse recordar que los conceptos deben formularse como un enunciado.

Conforme con la naturaleza inclusiva del Programa de Años Intermedios, el planificador de unidades PAI nos propone a los profesores una sección precisa para planear la variedad de metodologías de enseñanza que utilizaremos así como también para diseñar actividades de evaluación formativa que nos darán cuenta del progreso de los estudiantes. Esta misma sección del planificador nos invita, asimismo, a considerar la diferenciación en el aula.

En las Normas para la aplicación de los programas y sus aplicaciones concretas (2011) sección C referida al currículo leemos:

“La planificación y la reflexión colaborativas incorporan estrategias de diferenciación de acuerdo a las

necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos”.

Las estrategias de enseñanza dependerán de los recursos disponibles y los contenidos que se enseñen en la unidad específica que se trabaje.

Una de las premisas que nos conviene tener en cuenta a la hora de planificar cómo enseñamos es la realidad de la clase. Siempre es útil preguntarnos: ¿qué clase de alumnos tengo?, ¿tengo en cuenta sus capacidades y los estilos de aprendizaje que tienen?, ¿cómo llegar con las estrategias que dispongo a los alumnos que aprenden más rápido y a aquellos que necesitan más tiempo para resolver un ejercicio?, ¿tengo en cuenta a los estudiantes con necesidades educativas especiales? Con respecto a las tareas que planifico me puedo preguntar: ¿son suficientemente abiertas para posibilitar diferentes maneras de resolverlas?, ¿favorecen el aprendizaje a través de la indagación e investigación estructuradas?, ¿les permiten a los estudiantes practicar y aplicar la comprensión y habilidades desarrolladas en la unidad?

La planeación de las estrategias de enseñanza implica, sin duda, un esfuerzo de organización, que sin duda, rendirá sus frutos a la hora de recoger los resultados.

Comparto entonces y para ilustrar la variedad de estudiantes que tenemos en nuestras aulas el cuento “El punto” de Peter Reynolds narrado por Luis Pescetti. Que lo disfruten!

En el capítulo “La planificación de la enseñanza y el aprendizaje” del manual De los Principios a la Práctica (2008) hay abundante información de sus partes constitutivas y detalles de su uso e implementación. Ahora bien, para los profesores en práctica cotidiana, para el dictado de la clase y en el día a día, ¿cuáles son las ventajas de esta herramienta?

Se enumeran, a continuación, algunas de las bondades del planificador de unidad:

-          En su primera etapa, el planificador nos permite basar los aprendizajes en conceptos importantes o centrales y no en contenidos. De este modo los estudiantes podrán trabajar con ideas que trascienden las asignaturas y al mismo tiempo transferir conocimientos de un área disciplinar a otra.

-          Como elemento clave de la tríada inicial, el planificador nos alienta a pensar en provocativas preguntas de unidad para nuestros adolescentes. Preguntas que podrán operar como estímulo durante la unidad o como “anzuelo o carnada” para que los estudiantes indaguen más allá de las respuestas que podrían encontrar en un libro o en alguna página de Internet. En definitiva, a los docentes nos permite pensar en preguntas que a los alumnos los harán pensar reflexivamente y no memorizar automáticamente.

-          Dispuesta en la primera etapa del planificador, la evaluación sumativa pensada desde un inicio nos convoca a diseñar desde un primer momento cuál y cómo será la evaluación final de unidad. De esta manera la unidad tendrá un norte, una dirección, un camino señalizado por la evaluación formativa que preparará a los estudiantes para el desafío de la sumativa final.

-          En la segunda etapa del planificador contamos con una sección (estrategias de enseñanza) en la que podemos dejar constancia de las actividades que realizamos clase a clase. El hecho de que sea una herramienta “viva” y no un documento para completar y olvidar nos permite retocar y hacer los ajustes que el devenir de la unidad necesita.

-          Finalmente, tenemos un espacio para la reflexión acerca de la unidad. Somos docentes autocríticos que normalmente nos cuestionamos, hacemos ajustes y pensamos modificaciones a nuestra práctica diaria. El planificador nos da ese espacio para que estos pensamientos queden registrados y puedan ser considerados en ocasión de enseñar otra vez la misma unidad.

And then reality took hold – how could I learn to play the Bass Guitar? I wasn’t sure I wanted a series of ‘lessons’ – not my idea of fun sitting with a teacher for an hour a week and going home £30 lighter. Being involved with online learning day to day, I wondered what would be on the web to help me learn to play. I was really quite amazed at the breadth and depth of the materials ‘out there’. This is what I have found in the few weeks since I opened my Christmas gift: all these are free, by the way!

• Blogs – on many aspects of playing the Bass, from very first principles such as Scales to more complex ideas such as improvising a bass line. Some blogs have tunes supplied in handy ‘tab’ notation for beginners
• You Tube videos – short, easily-digestible chunks of content on a similar range of aspects as the blogs, and with practical tips on handing the instrument as well as the musical aspects
• Sites offering graded ‘tab’ notation music sheets so even beginners can play along with well-known popular tunes. I’ve already played along to “Roxanne” by the Police!
• Subscription websites offering a level of free tuition, along with demonstration videos and vodcasts, discussion forums and blogs. Many materials are accessible without paying the subscription.

My kids also have friends who play the Bass, so I’ve been able to ask some questions to clarify my understanding. So far, this ‘new way’ of learning is working for me. Then again, I’m motivated, interested and understand ‘how to learn’. Does this ‘new way of learning’ work for all learners?

I’ll keep you posted!

Here at Triple A Learning, we’ve always supported the One Laptop Per Child (OLPC) cause. With a mission to “empower the world’s poorest children through education“, who could fail to be moved by its ideals.

What OLPC believes

OLPC believes for the world’s poorest children to be full citizens of the emerging world they must develop the passion for learning and the ability to learn how to learn. They also believe that the root cause of the rapid global change, digital technology, also provides a solution. The premise is that when every child has a connected laptop, they have in their hands the key to full development and participation. Using these laptops children can

• work with others in their communities and around the world
• access high-quality, modern materials
• engage their passions and develop their expertise.

By providing children with low-cost rechargeable laptops and setting up the wireless infrastructure needed to connect them to each other and to the web, OLPC is meeting its mission. Here at Triple A Learning, we know that the OLPC mission and methodology fits right in with our mission of Supporting Learning Communities through Technology.

Today, Triple A Learning added further to its support to this very worthy project by donating 10 new laptops.

Girls in class at Kabul school using the XO laptop

What OLPC has achieved

In the first years of OLPC, the world has seen two million previously marginalized children learn, achieve and begin to transform their communities. Triple A Learning is proud to be supporting the ongoing work to provide these opportunities to millions more children.

Over 1.7 million children and teachers in Latin America are currently part of an OLPC project with over 400,000 in Africa and the rest of the world. Largest partners include

• Uruguay (the first major country in the world to provide every elementary school child with a laptop),
• Peru (the largest deployment, involving over 8,300 schools),
• Argentina
• Mexico
• Rwanda.

Other significant projects have been started in Gaza, Afghanistan, Haiti, Ethiopia, and Mongolia. Every school represent a learning hub, a node in a globally shared resource for learning.

About those Laptops

The laptop is so flexible in design and in operation. Known as the XO, the laptop is also designed for constant connectivity. A few children working together under a tree can connect to eachother without any other hardware, and a class full of students can share collaborative activities with one another and see what their classmates are doing.

For the more technologically minded, the XO runs on a Linux distro, has solid state memory (no rotating hard drive) has many opportunities for connections. You can find out more about it here.

(Source of much of the descriptive text One Laptop Per Child website)

A music teacher shared with me a link to a commercial of Honda which I found great to motivate kids to think how much we can do create music using our bodies and unconventional instruments.

As a drama teacher I also like to work with a unit of coordination, ensemble and performance. I generally used excerpts of Stomp, “El choque urbano”, “Mayumaná” and “Compañía de Teatro Phi”, however I found in this advertisement a great and original way to create sounds. Enjoy it!

Some more motivational sources: 

http://www.youtube.com/watch?v=GlT_We1MZEM

http://www.youtube.com/watch?v=STs3_xs0QTM&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=sFf3Hrpkj_U&feature=related

I have been delivering an Arts MYP workshop in Mexico and some local teachers recommended that I visit a new museum in Mexico city. The visit to the “Memory and Tolerance (Non-profit Organization)” had a very big impact on me.  

In its Vision the Museum wants “to create awareness through the memory of history and the significance of the Holocaust and other genocides; alerting the visitor as to the dangers of hate, discrimination and indifference, in order to thus create awareness, respect and responsibility in each individual.”

The exhibition showed documentation of genocides in the following countries, the Former Yugoslavia, Rwanda, Guatemala, Cambodia and Darfur.

The message is directed towards all types of the public in general, although the museum is mainly focused towards the youthful visitors in the hope that this will influence them in building a better future and hopefully prevent these sort of things from happening.

The Museum is located in the Historical Center of Mexico City in Plaza Juárez and it shares the space of the plaza with the new Ministry of Foreign Relations and the Family Courts.

Web page: http://www.memoriaytolerancia.org/eng/index.html

To see some images: http://www.youtube.com/watch?v=a5rc7mDo5Lo

Let´s have a look at the four aspects of criterion D:

How we can make sure that the students understand what each of these aspects means from the early years of the MYP?

Can we think on “dissecting” the meaning of what “showing commitment”, “take informed risks” and so on is for a student in my school with certain characteristics because of the environment, culture, context and education?

Would it be necessary to explain what is “curiosity”, “risk taker”, “encouraging” etc. with an example in our art subject and show the difference in another subject?

Would it be worth developing a list of key words that go with each attributes to use in class for our planning?

Would it be worth to go through all the aspects of this objective with the students so as to define what constitutes each of them thinking that they will know later what is expected from them?

Shall we write them using more student friendy words for the use in class?

Can we brainstorm ideas so as to define what constitutes each aspect of the objective?

E.g. “Show commitment in using their own artistic processes”

Could be….

Arrive on time to class

To complete the developmental workbook

To have to DW ready on time

To work in class and eventually do the homework when is required, and…

“Demonstrate curiosity, self‑motivation, initiative and a willingness to take informed risks”

 Could be….

Work without the pressure from the teacher

Show original ideas to work with

To be able to move from comfort zones, and… 

“Support, encourage and work with their peers in a positive way”

 Could be….

To work in groups accepting other ideas

Encourage the work of the whole group, and… 

“Be receptive to art practices and artworks from various cultures, including their own”

Could be….

To accept to work other artists, practices, theorists, even if they are unkwown or not familiar to the own student culture

It is interesting to see the image shown in figure 1 of the Arts guide 2008 on page 5. The arts specific objectives interrelate with each other and form the basis of the student’s experience in the arts. We can see that Personal Engagement is in the centre of the diagram surrounding the student. Personal engagement connects directly with each of the other objectives.

Talking with arts teachers they agree that personal engagement is the key to our subject. A student can hardly work if he/she does not show a committement in class, if he/she does not take risks with responsibilities, if he does not involved in group work with a positive attitude and if he is not open minded.

Even though the ponderation of objective D is worth 8 and the application is worth 10, it is very hard to score the high levels of achievement in the three other objectives without personal commitment. The three objectives related to the process of creating art could be done only if a student shows a minimum commitment to the work.

Each objective is elaborated by several bullet‑pointed strands. All strands in each objective should be met in each year of the programme, at the appropriate level. For this you need to refer to the Arts interim objectives published in an appendix of the same Arts guide, 2008.

These objectives relate directly to the assessment criteria found in the “Arts assessment criteria” section.